яцию одного из выразительных средств хореографии. В данном случае исключена пантомимика и пластика тела, что заставляет обучающегося изолированными возможностями движения рук и ног демонстрировать переживание.
Критериальностью оценки результативности данного комплекса на внеурочных занятиях по хореографии для младших школьников при применении такого типа упражнений определено ранжирование изменения уровня развития таких компонентов явления "эмоциональная выразительность" как: контролируемая эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная устойчивость, время появления эмоционального состояния, сила эмоциогенного возбуждения.
Для результативной реализации разработанного комплекса были выявлены следующие необходимые психолого-педагогические условия развития эмоциональной выразительности у младших школьников на внеурочных занятиях по хореографии:
oo краткость и эмоциональная насыщенность хореографических упражнений
oo хореографические упражнения должны содержать смене ритмов движений
oo приоритет темповым хореографическим упражнениям
oo изменение характера движений обучающимся в ходе хореографических упражнений в соответствии с характером музыкального материала
oo насыщенность хореографических упражнений разноплановыми движениями и пантомимикой
oo включение в плановую подготовку хореографических упражнений на импровизацию
oo ориентация на развитие у обучающихся самоконтроля эмоциональности в движениях при выполнении хореографических упражнений.
Были выделены следующие психолого-педагогические особенности развития эмоциональной выразительности у детей младшего школьного возраста:
oo аффективный характер эмоций, выраженных в смене ритмов движений;
oo склонность к быстрым эмоциональные смены движен
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>