тель показывает изменение объёма пузыря ("лёгкое").
3. Совместное применение знаний. Задания: а) Предложи способы, с помощью которых можно не заразить друзей, навестивших тебя во время болезни; б) Как убедить курильщика, что он вредит не только себе?
4. Подведение итогов, оценивание запланированных достижений.
Мы видим, что на этом уроке в собственно проблемный диалог включаются опыты, моделирование. Более того, и сам опыт целесообразно организовывать с использованием проблемного диалога. Вот как это может выглядеть на примере известного опыта с почвой, в ходе которого дети, общаясь с учителем, находят ответ на поставленный вопрос. Учитель говорит: - Давайте посмотрим, что ещё есть в почве. Перед вами на партах стоят стаканы с водой и комочки почвы. Сейчас вы проделаете следующий опыт. Возьмите почву и опустите её в воду. Дети выполняют. - Что вы видите? Возможные ответы детей: почва утонула, на поверхности воды появились остатки корней, из почвы выделились пузырьки воздуха. Учитель обращает внимание детей именно на пузырьки воздуха и спрашивает: "Так что же ещё есть в почве?" Дети отвечают, что в почве есть воздух. Проблемный диалог может быть организован и по результатам наблюдений в природе, и в процессе моделирования, и в ходе освоения способов измерений и т. п. Аналогичные примеры сочетания проблемного диалога и научных способов познания мира можно привести и для уроков по обществознанию (истории).
Проблемный диалог и формирование предметных умений.
Что касается предметной составляющей осваиваемого содержания учебной дисциплины, проблемный диалог, если формально следовать его названию, формирует преимущественно знания. Из умений здесь можно выделить умения, относящиеся к уже названным и другим познавательным и к
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>