Технология критического мышления на уроках в начальной школе в условиях внедрения ФГОС

из них.

х единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» – графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.
Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Ученики легко используют этот прием. Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. К примеру, рассмотрим тему
«Состав почвы» на уроке окружающего мира.
На этапе вызова вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос:
«Из чего состоит почва?»
На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанию в учебнике проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной, песок и глина, соли.
На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые веточки. Таким образом, наш кластер принимает такой вид.
Пример кластера на уроке русского языка:
нарицательное
ед. ч. мн. ч. м. р. ж. р. с. р. и. п. р. п. д. п. в. п. т. п. п. п.


























собственное














по числам
по родам
по падежам