вленность данного занятия предыдущим обу - чением и связь с последующим.
4. Анализ целей и задач занятия:
правильность постановки;
соответствие содержанию занятия;
единство коррекционно-развивающей, образователь - ной и воспитательной задач;
способы постановки и доведения до детей (ребенка);
степень достижения.
5. Анализ структуры и организации занятия:
соответствие теме, цели, задачам;
основные этапы, их логопе - дическая последовательность и взаимосвязь;
четкость перехода от одно - го этапа к другому;
целесообразность распреде - ления времени между этапами занятия;
наличие плана занятия и организация его выполнения ло - гопедом;
продолжительность занятия и его этапов;
соответствие фактического хода занятия запланированному;
отступления от конспекта, их причины.
6. Анализ этапов занятия:
содержание этапов, подготов - ка детей к предстоящему этапу;
соответствие учебного мате - риала программе, перспективно - му плану работы, речевым и воз - растным особенностям ребенка (группы детей);
адекватность выбора рече - вого материала задачам занятия;
методы и приемы, исполь - зуемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;
реализация дидактических принципов обучения;
эффективность использова - ния наглядных пособий, дидак - тического раздаточного материа - ла и ТСО;
степень усвоения нового материала;
подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).
1. Постановка задач, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
как решались конкретные задачи, и на каких этапах урока;
необходимо пояснить, в какой части урока (на каком этапе), в процессе какой деятельности было заплан
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>