певненість у своїх силах, формують діалектико-матеріалістичний світогляд. Факт новизни у формах роботи на уроках і вдома захоплює учнів навіть із нестійкою увагою й створює певний організований ритм праці.
Сьогодні склалася ситуація, коли вчитель повинен виконувати програму повною мірою, але матеріально-технічна база кабінетів фізики давно застаріла і не відповідає сучасним вимогам до постановки ані демонстраційного, ані фронтального експерименту. Тому вчителі вимушені часто придумувати експериментальні завдання з використанням саморобних приладів. Причому важливим є те, що такі постановки демонстрацій повинні повністю відповідати правилам техніки безпеки, що не завжди можливо під час використання неспеціального обладнання. Тому грамотні та цікаві знахідки в цій галузі є дуже корисними для вчителів фізики.
Не слід забувати й про творчі експериментальні задачі, використання яких ефективно підвищує рівень засвоєння предмета на всіх етапах вивчення фізики, збуджує інтерес до предмета, відіграє важливу профорієнтаційну роль тощо.
Є різні організаційні форми розвзування задач на уроках фізики, такі як:
Розвязування задач на дошці вчителем. Так чинять тоді, коли потрібно показати хід розвязку типової задачі або розвязати складну задачу. Вчитель залучає учнів до аналізу задачі з метою їх активізації.
Аналіз задачі і відшукання ходу розвязку проводять колективно, а потім один з учнів записує розвязок задачі на дошці, а інші у своїх зошитах. При розвязуванні складної задачі біля дошки може працювати кілька учнів почергово. Активність і самостійність учнів при такій організації роботи невисока, тому вчитель має постійно звертатись до класу з запитаннями, а наприкінці потрібно, щоб учні повторили хід міркувань і розвязку задачі.
Учні після колективного
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>