ого раз задавали себе этот вопрос и пришли к выводу, что это можно сделать с помощью опытно - экспериментальной деятельности. Именно это направление является приоритетным в нашей работе с детьми.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: познавательно - исследовательскую, игровую, трудовую, коммуникативную. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творческие способности ребенка.
Так изучая свойства воздуха, дети с помощью опытов самостоятельно приходят к выводу, что он находится вокруг нас, бесцветный, его можно сжать. А сколько интересных способов применения свойств воздуха они предлагают. От полетов на воздушном шаре, до жизни на дне моря под стеклянной воронкой. А сколько неподдельного интереса вызывают у детей опыты с мыльными пузырями. Разве можно остаться равнодушным. . . .
Изучая и анализируя работы отечественных педагогов Н. Н. Поддьяковой, А. П. Усовой, Е. Л. Панько, Г. М. Ляминой, можно сказать о том, что "детское экспериментирование" претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития". В первые три года - практически единственный способ познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность входит в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Наши милые "Любознайки", и "Почемучки" - так называем своих воспитанников, потому что психологи и педагоги считают, что ребенок рож
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>