/>Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и более способно (нежели общеобразовательная школа) к построению и поддержке диалогических, субъект- субъективных отношений. Поскольку здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми как равноправными субъектами, то и поисковый режим образования наиболее полно может быть реализован именно в сочетании с дополнительным образованием.
Эти соображения становятся все более актуальными в связи с тем, что в реальной жизни игровая деятельность занимает все более значимое место в различных сферах научной, производственной, предпринимательской и другой деятельности.
Ö
Ø
Ø
вания, я попыталась развести его содержание по известным возрастным группам, выявить его особенности и представить модель основных этапов развития содержания дополнительного образования детей в следующей последовательности:
Первый этап. Человек любознательный. Начало: мир сказок, мифов и легенд.
Погружение в мир сказок, мифов и легенд открывает широкие возможности для приобщения детей в доступной для них игровой форме к культурному наследию, в основе которого лежат гуманистические традиции человеческой цивилизации, отражение мечты о свободе и справедливости, о красоте, о бескорыстии и честности, о творчестве и мастерстве.
Освоение сказочного, «легендарного» опыта осуществляется в игре. «Держателем» сценария игр, как правило, является педагог.
Одновременно в играх создаются условия для необходимой коррекции развития личностных качеств юного гражданина, для выявления различных видов одаренности и проявления инициативы. Ребенок, попадая в игровые конфликтные ситуации, учится различать добро и зло, твердость характера и упрямств
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>