Этим определяются различия и процессуальной стороны, и в средствах научно-методического сопровождения реализации целей и задач общего и дополнительного образования детей.
Содержание дополнительного образования задается стремлением детей установить в своих играх удобный для них одушевленный порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлений и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя» под свою индивидуальность.
В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции.
На каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые могут состоять в «порождении новых ситуаций», «в генерировании идей», в «запуске воображения» (мышления, памяти, и т. п. ), «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому – либо и т. д.
В этом случае игра превращается в средство самосозидания в себе творца и гармонического созидания своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного развития.
Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему поведения и отношений.
Сверхзадача (по Станиславскому) педагога дополнительного образования состоит в формировании субъективности обучающегося, которая есть принципиальное условие его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>