а, нет мышления. Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них. Именно это и даёт возможность, вводя в игру извест - ные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все ин - стинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным прави - лам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Иными словами, игра есть разумная, целесообразная, планомерная, со - циально - координированная, подчинённая известным правилам система по - ведения или затрата энергии. Это указывает на то, что игра является есте - ственной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, при - готовлением к будущей жизни.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной дея - тельности в основной школе также является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые спо - собности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, лич - ностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для ис - следования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в кол - лективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой иссле - довательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследо
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>