онижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.
Эффективен приём с использованием исторических задач в процессе обучения. Информацию здесь предлагаю обогатить новыми, доселе неизвестными учащимся историческими данными. Биографические задачи требуют от учащихся выяснения "кто есть кто". Хрестоматийно литературные задачи требуют, в одном случае, по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отраженное; в другом случае - по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил; в третьем, по фрагменту из художественной книги выяснить, о ком или о чём идёт речь и т. п. Этот приём оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, и, что тоже важно, развивает у них потребность в чтении.
Вызывает интерес у учащихся на уроке работа с наглядностью. Используя учебную картину, добиваюсь, чтобы школьники не просто "взглянули на картинку", а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа.
Использую на уроках и такие приемы, как прочтение "Исторического свитка", разбивание "Крепкого орешка", сбор "Сумки путешественника", викторину "Верите ли вы, что. . . ?", конкурс "Эрудит". При работе с исторической картой применяю игры "Неизвестная земля", "Говорящая карта" (Приложение 1).
На уроке по теме "Славяне в Раннем средневековье " на стадии рефлексии учащиеся по группам составляют синквейн "Славяне". Чтобы закрепить знание хронологии, узнавание исторических личностей, знать факты и события, использую игру "Историческая путан
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>