дистанционного обучения, требованиям качественного профессионального образования будущих специалистов в области физической культуры наиболее соответствует модульно-рейтинговая технология.
Во многих описательных характеристиках модульно-рейтингового обучения указывается, что оно базируется на индивидуализации и дифференциации, обеспечивает функции приобретения знаний и умений, способствующих развитию мотивации к самостоятельной работы.
К большому сожалению многие педагоги зачастую делают акцент на содержании модулей и в меньшей мере - на рейтинг (контроль) 1, 3, 4. Хотя важным звеном в методологической иерархии принципов личностно-ориентированного обучения является не сообщение научной информация, а выявление субъективного опыта студента. Это предполагает не просто "внедрение" в сознание студента содержания понятий, а согласования этого содержания с субъективным опытом студента, то есть с его "остаточными" знаниями по другим дисциплинам, которые являются базовыми для усвоения следующих знаний интегральных учебных предметов. Такой принцип требует коррекции содержания любого модуля под фактические знания студента, разработки дополнительных задач для ликвидации пробелов в знаниях, контроль усвоенной информации и переход к следующему модулю. Таким образом, на первое место в соответствии с теорией управления выдвигается педагогический контроль во всех его видах.
Цель исследования - изучение проблемного поля использования тестового контроля знаний студентов в области профессионального образования будущих специалистов физической культуры.
В литературе достаточно подробно освещены все аспекты теории тестирования в практике педагогического процесса, но далеко не во всех работах обращается внимание на психологические характеристики тест
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>