бый, уникальный язык общения поколений, эпох, народов. Осознавая это, в своей работе, на уроках изобразительного искусства стараюсь уделять внимание всему тому, что связано с духовным миром ребёнка. Для меня как для учителя важно всё, выражение детских глаз, настроение, мимика, жесты, интонация, речь. Ведь по эмоциональным откликам можно судить об интересах, пристрастиях наших детей.
Для этого хорошо продумываю и внедряю в учебный процесс дифференцированный подход, что позволяет решать следующие задачи:
1. Предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
2. Развиваю способности и интересы учащихся;
3. Повышаю качество знаний;
4. Вовлекаю всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
5. Устраняю разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний. При этом реализуется центральная идея базового образования.
Применение дифференцированного подхода к обучению связано с учетом индивидуальных особенностей учащихся, поэтому в начале каждого учебного года я делю детей на три группы: 1 группа (А) - "сильные" дети, 2 группа (Б) - "средние", 3 группа (В) - "слабые". Распределение по группам проводится по результатам обучения предыдущего года, также учитываются результаты входящего тестирования учащихся. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.
Для осуществления условий для самореализации я использую дифференцированный подход. Уточняю и конкретизирую по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения. Разрабатываю
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>