репление. Для детей группы А сразу же предлагаю выполнить практическое задание (Рисунок). Для детей групп Б предлагаю работу с образцами, наглядным материалом или учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, индивидуальная работа, показ наглядностей, останавливаясь подробно на каждом. . . . Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым - задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп А или Б, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет. При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Применение дифференцированного обучения и воспитания слабослышащих учащихся и детей с ОВЗ, это не приспособление целей и содержание обучения и воспитания к отдельным школьникам, а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям ребенка. С тем, чтобы развить личность с творческим потенциалом, креативным мышлением, рисовальными навыками, эстетическим вкусом, и созданы оптимальные условия для получения знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей. Поэтому дифференцированный подход к учащимся, это главный и важный принцип воспитания и обучения детей с проблемами в слуховой деятельности.
Страницы: << < 3 | 4 | 5