Создание модели психолого-педагогического сопровождения детей с патологией речевого и психического развития

атруднить коррекционно-развивающий процесс. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:
Высокий уровень психической травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с особенностями в развитии;
Отсутствие мотивов к оказанию помощи "особенному" ребенку и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;
Непринятие особенностей ребенка. Это может быть обусловлено как особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.
Наша практика показывает, что у родителей в семьях с детьми с тяжёлыми нарушениями речи функции воспитания, понимание своей ответственности за его здоровье превалируют над хозяйственными и бытовыми функциями. В целом для разных родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи, характерны следующие типы поведения в отношениях с ребенком: родители растеряны; жалуются либо отрицают состояние ребенка с нарушениями речи; ищут пути решения проблем. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в речевом развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в речевом развитии, так и направлений ее психологической диагностики.
Основная цель психологического изучения семьи: выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
oo Определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
oo Выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничном