"Ну, кто умеет рисовать?"-
Рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков
Опять спросил учеников:
"Так кто ж умеет рисовать?",-
Рук поднятых и не видать.
А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели.
И солнце па листах смеялось!
Куда все это подевалось ?
Сегодня урок литературы не может быть просто лекцией, где мы доносим
мудрое, просвещенное, но все-таки свое истолкование произведения.
Важным условием для диалога является наличие проблемы на уроке ( у
которой может быть множество подходов, мнений, ответов), проблемной
ситуации. Ильин называет ее "жгучей" проблемой - когда проблема ребенка
накладывается на проблему произведения. В ходе урока учитель не должен
упускать главную мысль, мысль-кредо, мысль - вопрос.
Необходимо создавать интерес к тому, чем занимаются ученики, интерес к
учителю, интерес друг к другу.
Например, на одном из первых уроков изучения романа
Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание" можно обозначить такую
проблему:"В описании внешности Раскольникова найдите слово,
показывающее отношение Достоевского к герою ("прекрасные темные
глаза" ). а теперь скажите: "Почему у Раскольникова -"глаза", а у старухи -
ростовщицы - "глазки"?
Еще один пример. Кабаниха (драма А. Н. Островского "Гроза")
категорически отказывалась сесть на поезд ("змей огненный"). Она говорит:
"А меня хоть ты золотом осыпь, так я не поеду",
А если осыпать?. . .
Ильин пишет: "Лишь растревоженная душа способна в полной мере
воспитать человека". Нет смысла все растолковывать, насыщать
информацией. Главное - в
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>