учеников. Не случайно, что педагоги, которые перешли к развивающему или личностно ориентированному образованию, редко обращаются к традиционной форме проведения урока, хорошо понимая все его плюсы и минусы.
На современной уроке меняется и сама позиция педагога. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90 нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». На развивающем уроке половина учебной деятельности отходит к ученикам, а в личностно ориентированном ученик уже выполняет большую ее часть. Педагог, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому.
Субъект активен со смыслом, который умеет извлекать из полученных знаний, в первую очередь – для себя. И только через себя – для всех остальных. Очевидно, что студента надо готовить к такой активности. Чтобы убедиться в этом, достаточно внимательно посмотреть на привычную структуру урока: оргначало, опрос, новый материал, закрепление, оценка, оргвыводы. Это и есть те самые обстоятельства, которые создаются педагогам и превращают студента в жертву. Одна и та же структура урока может восприниматься по-разному в зависимости от того, какое содержание она будет структурировать.
Урок остается не только главной, но и единственной формой современного образования. Ему отводится не менее 90 учебного времени. Если не использовать огромный воспитательный потенциал урока, который продолжает оставаться «основной формой образовательного процесса», то возлагать надежды на «целенаправленный процесс воспитания» бесполезно. Внеклассная воспитательная работа «провисает» без ключевой подготовки к восприятию ее ценностей – на уроке. Невозможно разделять эти процессы. Они не только с
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>