урного текста способствует включение его содержания в изобразительную, музыкальную и речевую деятельность детей. В старшем дошкольном возрасте эффективен пересказ от лица литературного героя (Л. М. Гурович), который помогает ребенку понять и почувствовать скрытые мотивы поступков героев, "достроить" образ за счет собственного его осмысления.
На втором этапе происходит развитие специальных игровых умений: умения предавать образы с помощью средств вербальной (интонационной, языковой) и невербальной выразительности. Основным методом реализации этой цели выступают образно-игровые этюды, направленные на развитие умения передавать характер героя, его эмоциональное состояние и собственное отношение к нему. Происходит развитие игрового общения детей по поводу игровых ролей и средств выразительности. Углублению понимания детьми литературного произведения, мотивов поступков, его героев, их состояний, настроений способствует широкое включение детей в разные виды деятельности.
В старшем дошкольном возрасте на этом этапе полезно использовать прием К. С. Станиславского "предположение", который помогает ребенку глубже воспринять текст, "увидеть", "услышать" происходящее в нем, встать на позицию героя. Например: "Представь, как будто ты оказалась одна в зимнем лесу ночью, как девочка из сказки Морозко", что бы ты почувствовала?"
Третий этап направлен на формирование творческого начала ребенка в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер", "художник". Среди способов реализации задачи данного этапа возможно коллективное рисование афиши, изготовление приглашений, моделирование костюмов или их элементов. Важным ас
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>