азку", "Покажи, что ты видел на прогулке", "Изобрази мультфильм" и прочих ребенок учится слышать рассказ партнера, держать в памяти линии сюжета, воображать. Воспитатель находится в позиции "зрителя", который просит ребенка пояснить те или иные действия, задает вопросы: "Что сказал?", "Куда пошел?", "Он плохой или хороший?", побуждая к ролевой и оценочной речи.
Создание каждому ребенку пространства для режиссерской игры, так называемых домиков -- отгороженных со всех сторон укромных мест, с использованием ширм, платков, книжек-раскладушек на столе. Это может быть лист бумаги, настольный фланелеграф, коробки из-под обуви, оклеенные внутри бумагой, с вырезанными отверстиями разной формы.
В исследовании О. В. Солнцевой (1998) определено содержание работы по развитию режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста.
Как отобрать содержание режиссерских игр?
Близость структуры игрового и сказочного сюжета делает литературную сказку прекрасным средством развития сюжетосложения в условиях режиссерской игры (например, сказка Н. Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей", которая отображает типичные жизненные ситуации, близкие опыту детей, но представленные в занимательной форме). Как создать предметную среду для режиссерских игр? Для развития игровых умений может быть разработан полифункциональный игровой материал -- макет игрового пространства. Полифункциональность материала определяется возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов, его содержание связано с определенным сказочным материалом, а структура способствует присвоению детьми более сложного способа структурирования игрового сюжета -- сюжетосложения. Игровой материал пр
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>