ионного обучения позволила нам выстроить логическую цепочку учебного процесса:
получение материалов формулирование собственных целей занятия
на основании предложенной темы и целипрочтение задания, составление плана собственной образовательной траектории внутри занятия (например: глубина погружения в определённые разделы темы, степень желательности дополнительной литературы и т. д. ) прочтение учебного модуля выполнение задания по созданию собственного образовательного продукта по теме вопросы другим участникам курса и ведущему дискуссию по теме занятия корректировка задания отправка работы.
Представленная нами логическая цепочка проектирования изделий, "предлагает" неоднократное возвращение к содержанию "по нарастающей", от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности. Это дает возможность каждому учащемуся посредством работы с учебным материалом развивать свои способности, а также разрабатывать каждую следующую проектную модель на качественно новом уровне.
Список литературы:
Аллак Ж. Р. Взгляд в будущее: приоритеты образования. - М. , 2003. - 205 с.
Анисимов К. Л. Проблемы взаимодействия культурной среды и личности. - М. , 2007. - 134 с.
Гасвская Е. Г. Технологии сетевого дистанционного обучения / Учебное пособие. -- СПб, 2007. -- 78 с.
Москвич Ю. Н. Креативный класс России как основа инновационной экономики: состояние и перспективы: Материалы Всероссийской науч. конф. / науч. ред. В. Ф. Шабанов. - Красноярск. : ИПЦ КГТУ, 2006. - С. 21-24.
Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М. : Эгвес, 2000. - 272 с.
Рубцов В. В. , Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей обр
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>