ти. Отсюда следует, что основная инвариантная характеристика дополнительного образования детей заключается в том, что это образование имеет в основании свободу выбора занятий на всех уровнях - вида деятельности, образовательной программы, объёма учебного материала, темпа времени и формы его освоения; а основное предназначение - развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
Перевод этих системообразующих позиций на уровень массовой педагогической практики оказался сложным процессом по нескольким причинам, из числа которых имеет смысл выделить следующие: нормативноправовая непроработанность нового вида образования, наличие системных противоречий на концептуальном уровне и сопротивление профессионального педагогического сообщества, не принявшего новые функции внешкольного образования. Исходя из этого, дополнительное образование не попадает сегодня в формат классического традиционного формального образования, оно не может быть отнесено ни к одному из признанных на международном уровне типов: оно не является ни традиционным общим или профессиональным образованием (потому, что не имеет установленных ограничений в отборе направлений деятельности), ни произвольным (поскольку организуется в целенаправленно создаваемых специалистами учебных ситуациях), ни дополнительным в значении "пост" дипломное образование (ибо начинается задолго до получения диплома), ни неформальным или внешкольным в принятой на международном уровне трактовке (так как осуществляется на учрежденческом уровне). Это самоценная педагогическая практика, гибкая, мобильная, адаптивная к существующим условиям, не имеющая аналогов. По сути, это неформальное формализованное образование. Но присущая дополнительному образованию детей логика неформального и информального образования препятствует под
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>