исковые -- эвристические;
исследовательские.
По компонентам деятельности:
организационно-действенные -- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
стимулирующие -- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
контрольно-оценочные -- методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
По дидактическим целям:
методы изучения новых знаний;
методы закрепления знаний;
методы контроля.
По способам изложения учебного материала:
монологические -- информационно-сообщающие (рассказ, лекция, объяснение);
диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут).
По формам организации учебной деятельности:
фронтальная
групповая
индивидуальная
По уровням самостоятельной активности учащихся:
самостоятельная работа учащихся
работа учащихся с помощью учителя
работа учащихся под руководством учителя
По источникам передачи знаний:
словесные (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия);
наглядные (демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график);
практические (упражнение, лабораторная работа, практикум).
По учету структуры личности:
сознание (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др. );
поведение (упражнение, тренировка и т. д. );
чувства -- стимулирование (одобрение, похвала, порицание, контроль и т. д. ).
Методы обучения невозможно разделить, универсализировать или рассматривать изолированно. Кроме того, один и тот же метод обучения может оказаться эффективным или неэффективным в зависимости от условий его применения.
Педагогическая классификация методов обучения разделяет методы преподавания и методы изучен
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>