ть ребенка, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала дети участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.
Его применяют преимущественно для развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, осмысленного и самостоятельного овладения знаниями. Метод проблемного изложения имеет следующие характерные признаки:
знания детям в "готовом" виде не предлагают;
педагог показывает путь исследования проблемы, решает ее от начала до конца;
воспитанники наблюдают за процессом размышлений взрослого, учатся решать проблемные задачи.
Проблемное изложение учебного материала можно осуществлять в процессе проблемно-поисковой беседы, рассказа, при использовании наглядных методов проблемно-поискового типа и проблемно-поисковых упражнений. К нему прибегают в тех случаях, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, законов или теорий, а не на сообщение фактической информации; когда содержание не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное и дети могут сделать самостоятельные шаги в поиске новых элементов знаний. Подготовка к использованию проблемного метода требует больших затрат времени. Наблюдается слабая эффективность этого метода при усвоении детьми принципиально новых разделов или тем учебной программы, когда нет возможности применить принцип апперцепции (опоры на предыдущий опыт) и необходимо объяснение педагога.
Высшего уровня познавательной самостоятельности и активности требует от детей частично-поисковый метод обучения
Частично-поисковый метод - метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>