в. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.
Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:
1. Абсолютная неуспеваемость. Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное не усвоение учебного материала. Такая ситуация ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс.
2. Относительная неуспеваемость - это недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.
Определение видов неуспеваемости содержится и в работах Абрама Марковича Гельмонта. Он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:
1. Общая и глубокая неуспеваемость - по многим или всем учебным предметам длительное время.
2. Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным предметам.
3. Эпизодическая неуспеваемость - то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко.
Ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, А. М. Гельмонт называет глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости - общую и глубокую неуспеваемость.
Сложным явлением в образовательном учреждении считается систематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности. Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям ш
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>