ениями, чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
При подготовке уроков и организации учебно-познавательной деятельности учащихся педагог должен сообразовать свои действия с уровнем развития учебных возможностей слабоуспевающих учащихся. При определении цели урока необходимо учесть особенности в развитии у учащихся навыков мышления, внимания, воли, самостоятельности. Конкретизировать образовательную цель урока, исходя из уровня обученности учащихся. Для слабых поставить цель лишь воспроизведения основных вопросов новой темы. Для воспитательных целей следует предусмотреть конкретные формулировки для воздействия на учащихся с отрицательным отношением к предмету. Например, вызвать интерес к решению качественных задач на уроках физики, к анализу исторических событий и т. д.
В целях развития важно предусмотреть формирование тех компонентов учебных возможностей, которые еще недостаточно сильны. Особое внимание должно быть уделено умению учиться (выделить главное, сравнить, систематизировать факты, осуществлять самоконтроль).
Необходимо обеспечивать доступность содержания учебного материала для слабоуспевающих. Эффективны следующие приемы: связь вопросов, заданий с жизненным опытом учащихся, с их профессиональными и другими интересами; дробление учебного материала на порции, более мелкие части, которые предлагаются учащимся в логической последовательности, постепенно. Примерами могут быть разнообразные алгоритмические предписания, программированные упражнения для организации индивидуальной самостоятельной работы (при устном или письменном опросе, выполнении практических заданий и т. д. ).
Следующий прием заключается в разнообразии, вариативн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>