стников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками.
oo Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает "жесткое выражение лица"; "взгляд исподлобья", отсутствует "глазной контакт". Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту49.
Данные характеристики, хотя и не являются исчерпывающими, но позволяют в определенной степени оценить уровень сформированности сотрудничества младшего школьника.
На основании требований и планируемых результатов образования ФГОС НОО были выявлены следующие критерии уровня сформированности взаимодействия у младших школьнико
Страницы: << < 36 | 37 | 38 | 39 | 40 > >>