ом сообщества с соответствующими правами и обязанностями; формирование индивидуального стиля в процессе межличностного взаимодействия; развитие личностной рефлексии; становление себя как субъекта учебной (и иной) деятельности; активное формирование Я-концепции. Для микрогруппы: развитие отношений взаимозависимости и поддержки членов группы; осознание и принятие полиролевой основы межличностных отношений; формирование стиля работы микрогруппы через поиск согласованных взаимодействий между учащимися; осознание взаимообусловленности индивидуальной и групповой рефлексии по поводу процесса и результата деятельности; выработка единства мнений. Для всего ученического класса: оптимизация учебно-познавательной атмосферы в классе; формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности и за ее пределами; развитие индивидуальной и коллективной ответственности за процесс и результат учебной и вне учебной деятельности; развитие умений оптимального взаимодействия в проблемных и конфликтных ситуациях; выработка системы оценок, групповой рефлексии, закрепляющих эффекты сотрудничества в межличностных отношениях; формирование ценностно-ориентационного единства коллектива класса 36, с. 171
Таким образом, групповая форма работы направлена на общие для обучающихся способы мышления и действия, а не на уникальную неповторимость каждого ученика. Она направлена на результат, а результатом ее являются отношения сотрудничества, которые формируются в ходе регулярной, эффективной, согласованной совместной деятельности.
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию взаимодействия в образовательном процессе у младших школьников посредством сотрудничества
2. 1 План опытно-поисковой работы по формированию взаимодействия у м
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>