и т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т. е. тексту.
После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.
Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы.
Думаю, многие согласятся, что сейчас процесс чтения для многих учеников и учителей превратился в «поиск аргументов». Чтобы этого не происходило, мы должны помнить, что чтение – творческий духовный процесс.
Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы , чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментарию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т. д.
Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и на допускать подобных самим.
У каждого моего ученика есть блокнот, в котором он фиксирует основные данные о произведении (автор, герои, проблемы, которые поднимаются в тексте). Такой блокнот-шпаргалка помогает перед экзаменом «освежить» память, потому что дети часто забывают прочитанные давно произведения. Именно поэтому мы не прекращаем практику ведения читательского дневника уже в начальной школе.
Замечательный результат дает и такая методика как чтение с остановкой. Ребята внимательнее вслушиваются в текст, выстраивают версии возможного его продолжения, учатся фор
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>