т представление, как нужно писать. Мы его этому научили, вооружили возможными планами, схемами и клише. А вот самый главный вопрос- что хочу написать – у выпускника уходит на второй план. И если мы не научим его креативно подходить к процессу чтения, творчество в письменных работах наших выпускников исчезнет совсем.
Все читатели без труда находят тему, это происходит легко и быстро. Более внимательно докапываются до идеи. Это сделать чуть сложнее, но и с этим справляемся. О форме произведения при его чтении задумываются только специалисты – лингвисты, литературоведы. Но на единый государственный экзамен мы должны прийти уже умеющими анализировать текст.
В практике читательской работы по методике развивающего обучения Эльконина-Давыдова ученика всегда встает в позицию читатель – критик – автор. Он должен не только познакомиться с текстом произведения(позицией читателя), но вынести свою оценку (позиция критика) и по возможности написать сначала стилизацию целого произведения или его фрагмента, а уже потом попытаться создать что-то свое.
На самом деле это не так сложно, как кажется на первый взгляд. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходит с опытом. То есть чем больше решаешь однотипных задач, тем легче они тебе даются.
Любое предложение содержит тему, идею и имеет какую-то форму, т. е совокупность.
Эти знания учащиеся получают уже в 5 классе, и следует использовать их при анализе любого текста, будь то обычное упражнение или произведение на уроке литературы.
Постепенно, по мере ознакомления со стилями речи, необходимо вводить упражнения и по этой теме. Например, после изучения любого стиля речи даю задание : привести примеры данного стиля речи из разных источников. Затем
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>