очень хорошо.
Достаточно спросить у ребят: «Что не поняли?», «Что уже умеем делать хорошо?», «Что было сложно?». На этом этапе самое главное- переживание успешности практического действия.
Главное - включить ребёнка в конкретную предметную деятельность
(рефлексия).
3) Следующим, третьим элементом урока является «зацепка»- та неожиданность, остановка в привычной деятельности, ситуация загадочности. Таким образом, создаётся «проблемная ситуация»: новый поворот в уже знакомом материале. Выход из неё - постановка цели урока: «Мы не знаем решения, но можем его найти». Это важный этап, т. к. создаётся учебно-познавательный мотив.
4) Далее необходима организация учебных действий детей по анализу проблемной ситуации. Учитель с ребятами выясняют, в какой форме будут работать. Всегда есть выбор: можно работать в паре, в группе или всем вместе, решают, какие средства необходимы, выдвигают гипотезы. Важно на этом этапе внимание к любым детским догадкам и их фиксация на доске в виде схем, записей, рисунков (моделирование).
5) И вот решение найдено. Дети находят новый способ решения математической, лингвистической, естественно-научной задачи. Главное - разрешены противоречия между знанием и незнанием, которое стояло в начале урока.
Заканчивая урок, надо найти слова, которые помогают осознать ребёнку, что найденное решение, новое открытие - это его личный вклад в общую деятельность.
При таком построении урока, как бы он ни протекал: стремительно, успешно или с затруднениями, видна увлечённость детей делом, их понимание того, с чем они работают, открытость, желание и умение прийти на помощь товарищу и в то же время самостоятельность.
Такая совместная деятельность учителя с учениками - необходимое условие для развивающего обучения.
Конеч
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>