ть
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?
Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования.
Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: "У каждого урока есть тема. Тема - это то, о чём мы будем говорить на уроке". Тему урока должны сформулировать сами учащиеся, опираясь на то, чего они не знают, какого знания им не хватает. ( Мы не смогли выполнить задание, потому, что мы не изучили . . . )
Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отмечу, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, которую ставят дети, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя - есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Для ребенка важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: "Зачем?" и "Где или для чего могут пригодиться полученные знания?", "Для чего нам нужно изучить. . . "
Этим процессом руководит учитель . На первых порах используется подводящий диалог:
-Какую цель нам надо перед собой поставить?
-Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные кандидатом педагог
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>