br/> Критерии оценки форсированности регулятивных универсальных учебных действий можно выделить на основе структурного анализа деятельности:
принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
мера разделенности действия (совместное или разделенное);
темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности школьников младшего возраста:
1. Способность учиться и организовывать свою деятельность (планирование, контроль, оценка):
-- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-- способность действовать по плану и планировать свою деятельность;
-- преодоление импульсивности, непроизвольности;
-- способность контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
-- способность адекватно воспринимать оценки и отметки;
-- способность различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
-- способность взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности 21.
Условием развития способности личности к регуляции поведения и саморегуляции, является общение. Контакт учителя со школьником обеспечивают психологические
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>