зультаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения.
В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:
-1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
-2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно. Проверяя тетради, я могу судить об адекватности оценки учащихся.
К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания педагога, и эта оценка часто совпадает с учительской.
Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: "" - все знаю; "-" - не знаю; "?" - сомневаюсь. Обычно после открытия и закрепления нового материала я спрашиваю у детей, все ли было понятно на уроке?
Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.
После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак "", "-", или "?", который отражает прогностическую оценку ученика.
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>