тие способности комбинировать совершенствуют умения учащихся создавать различные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной (определяется количеством сочетаний из данных условий) и качественной (определяется планомерностью и упорядоченностью комбинирования данных задания). Необходимо учить именно планомерному выполнению комбинирования, так, как это создает благоприятные условия для более точного и полного выявления всех возможных вариантов решения и систематизации изучаемого материала.
Задания на поиск закономерностей. Решение таких заданий логически обусловлено регулярностью изменяющихся признаков. Среди них можно выделить задачи на определение последовательности, позволяющие совершенствовать операции "анализ" и "синтез", и задачи на умозаключение по аналогии, в них учащиеся сравнивают предметы, понятия не только по внешним признакам, но и по смыслу, по их внутренним свойствам.
Еще одну группу составляют задания, в которых требуется выделить определенные объекты из большого числа различных объектов. Они отличаются от предыдущих тем, что на их выполнение отводится определенное время. Они "тренируют" такое качество мышления, как быстрота ума. Следует отметить, что это качество ума зависит от целостности и осмысленности восприятия, степени закрепленности материала, степени развития мысленных навыков, а так же от индивидуального темпа мыслительной деятельности. Все это необходимо учитывать при предъявлении этих заданий учащимся.
Использование такой системы заданий, разработанной с учетом всех факторов, о которых говорилось выше, позволит отработать элементарные мыслительные операции, сформировать общую интеллектуальную раскованность и отработать средс
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>