разования приоритетным направлением считает "внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста". Созданные условия должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Анализ педагогической и психологической литературы показал, что единой общепринятой концепции одаренности нет. Исследования Н. К. Винокуровой, Ю. Д. Бабаевой, А. И. Савенкова, Г. К. Селевко, А. В. Хуторского, Н. Б. Шумаковой дают ответ на вопрос "что такое одарённость" и рассматривают одаренность не как раз и навсегда заданную характеристику ребенка, предопределяющую его развитие. Часть из них утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, потому что одарённость - это уникальное явление, синоним гениальности. По мнению А. И. Савенкова одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, которые определяют конечный результат и темп развития. Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены. Согласно теории Дж. Рензулли одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости, плюс знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Дж. Рензулли, безусловно, прав, но нам ближе понятие "ребёнок с признаками одарённости", или потенциально одарённый ребёнок. Сторонники этого понятия утверждают, что потенциальная одарённость присуща всем здоровым детям.
В практической литературе отмечается, что создавая систему работы с одаренными детьми, учителям фактически приходится работать со всеми детьми. Одаренные дети
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>