. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
2. 1. 4. Формирование синтагматических связей слова . . . . . . . . . . . . . . .
13
2. 1. 5. Развитие словообразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
2. 1. 6. Уточнение грамматического значения слова . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
2. 1. 7. Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематиче-ских и лексико-грамматических компонентов языка . . . . . . . . . . . . . . .
29
2. 2. Формы работы с воспитателями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
2. 3. Формы работы с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Введение
Основной контингент логопедических групп составляют дети с общим недоразвитием речи. Количество детей с речевыми патологиями в последнее время сильно увеличилось. По исследованиям Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой ОНР 3 уровня характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (фонетико-фонематические процессы, лексика, грамматический строй речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.
По мнению ряда авторов (Р. А. Белова-Давид, Н. С. Жук
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>