критерию, различные формы графиков, таблиц, "листов индивидуальных достижений", в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.
Можно оценивать результаты обучения и с помощью любого другого условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех "Правил оценочной безопасности", которые выработаны педагогическим коллективом.
Выводы:
- За безотметочным обучением - будущее
- Происходит реальное развитие оценочных умений
- Снижается уровень общей и учебной тревожности
- Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения
- Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой
Проблемы:
- Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся
- Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей - предметников в разработке единой системы оценивания
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике. -- М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.
2. Воронцов А. Б. "Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе", журнал "Начальное образование" 1 - 2003г
3. Гуревич К. М. , "Индивидуально-психологические особенности школьников", М. , 1988 с. 268
4. Данилова Л. А. Методы диагностики младших школьников. - М. : Академия, 1997 с. 254
5. . Цукерман Г. А. О
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 > >>