тношение к ситуации на примере познавательной задачи; проявлять позитивное отношение к процессу.
Ситуативное задание:
Задание 1 (З)
Процесс движения крови в организме издавна интересовал ученых. Предполагались различные гипотезы, объясняющие образование крови и ее движение:
Кровь образуется в сердце и расходится по кровеносным сосудам во все части тела, не возвращаясь обратно в сердце;
Сердце – не кроветворный орган, а насос, двигатель крови; кровь течет от сердца к органам и обратно к сердцу по одним и тем же кровеносным сосудам;
Английский медик В. Гарвей (XVII в. ) считал, что сердце – насос, который гонит кровь в одни сосуды (артерии), а возвращается она от органов по другим сосудам (венам).
С какой гипотезой вы согласны?
Задание 2 (П)
Как вы думаете, какова тема нашего урока? Ответьте на вопросы для определения темы урока:
Какая наука изучает строение организмов?
Назовите главные органы кровообращения?
Сформулируйте тему?
Задание 3 (З, П) Применение ТРКМ- прием «Знаю-хочу узнать - узнал» на стадии вызова.
ЗНАЮХОЧУ
УЗНАТЬУЗНАЛ
Учитель: Давайте уточним, чем мы сегодня будем с вами заниматься?
Учитель фиксирует вопросы на слайде.
Итак, в ходе обсуждения появились вопросы, поэтому я предлагаю поработать так, чтобы к концу урока найти ответы на все интересующие нас вопросы.
Результат деятельности:
Личностные умения: вызвать личностный интерес к данной теме, определить значимость темы для каждого ученика.
Определение темы урока
Заполнение первых двух граф таблицы (индивидуально или работа в парах).
Обсуждение целей урока («Хочу узнать») и заполнение их на слайде презентации.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности: актуа
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>