и. Изучением этой проблемы занимались многие психологи и педагоги: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. В последние годы эту проблему исследовали М. В. Богуславский, З. И. Равкин, Б. И. Додонов, В. А. Крутецкий, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин и др. 24, 9.
Ступень воспитания является основополагающей в формировании ребенка как субъекта интеллектуально-познавательной деятельности. В это время, как подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях П. П. Блонского, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Н. А. Менчинской и др. , особое значение приобретает интеграция процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности. Поэтому именно в этот период развитие ценностного отношения к музыкальной деятельности может осуществляться наиболее эффективно31, 33.
Н. Ветлугина выделяет следующие виды музыкальной деятельности.
Первым и ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание - восприятие. Слушание складывается из следующих действий:
-слушания произведений;
-слушания в процессе разучивания песен, хороводов, танцев.
-слушания с целью определения свойств звука в дидактических играх.
Вторым видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Пение является массовым и доступным видом исполнительства. Песня - ценное средство нравственно-эстетического воспитания благодаря единству музыкального и литературного текста.
Еще одним видом является ритмика. Музыкально-ритмическая деятельность условно делится на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств и движений. Первая группа действий связана с целостным восприятием музыки, которое постепенно дифференцируется, становиться более точным. Ребенок в
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>