детей в различных видах деятельности. В разнообразной деятельности происходит формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др. ). Конкретное содержание образовательных областей строится в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями ребенка, может реализоваться только в общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка.
Основные исследователи темы развития ценностного отношения;
- основные положения теории личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, 1989; А. Г. Асмолов, 2002; А. А. Бодалев, 1994; Л. И. Божович, 1995; В. В. Горшкова, 1995; Л. С. Выготский, 1983; В. В. Давыдов, 1992; А. Н. Леонтьев, 1975; М. И. Лисина, 1997; Г. И. Михалевская, 1993; А. В. Мудрик, 2001; В. Н. Мясищев, 1998;С. Л. Рубинштейн, 1989 и др. );
- социально - педагогические теории игры (Н. П. Аникеева, 1987; Л. С. Выготский, 1984; Д. Б. Эльконин, 1989; и др. );
- педагогические и психологически концепции нравственного развития и воспитания личности (Б. П. Битинас, 1984; Н. И. Болдырев, 1979; З. И. Васильсва, 1973; Н. В. Ипполитова, 2000;В. А. Караковскнй, 1993; Л. Колберг, 1990; А. В. Кирьякова, 1998; Н. Е. Щуркова,1997; И. Ф. Харламов,1972; М. Г. Яновская, 1998; и др. );
- современные концепции педагогической диагностики (Б. П. Битинас, 1984; Б. С. Гершунский, 2002; Л. М. Фридман, 2000; и др. ).
Ценности дают возможность принять решение в ситуации выбора, активизируют и направляют оценочные действия, поведение человека, и, в свою очередь, являются объектом ценностного отношения (А. В. Запорожец, Я. З. Невер
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>