ович, В. С. Мухина, Р. Х. Шакуров).
На основе анализа научных исследований педагогов в области музыкального воспитания Э. Б. Абдуллина, Г. В. Агадиловой, Ю. Б. Алиева, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Николаевой, О. П. Радыновой и др. можно сделать следующее заключение, что проблема формирования ценностного отношения к музыке у воспитанников детских садов не является в педагогической науке принципиально новой, и отдельные её аспекты так или иначе представлены в психолого-педагогических трудах2,41. Так, классификация и характеристика приоритетных ценностей воспитанников представлены в трудах Е. В. Бондаревской. Н. А. Журавлевой, И. А. Зимней, В. А. Караковского, С. А. Куликовой, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, И. П. Пидкасистого, Н. С. Розова, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой, Т. Т. Щелиной и др. 29, 21. Идеи целостного воспитания личности на основе органичной связи музыки, литературы и живописи заложены в концепциях Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, Н. А. Терентьевой, Б. П. Юсова и др. 34, 9. В этих идеях отражены единые законы восприятия искусства детьми: ребенок изначально "полихудожественен" (термин Б. П. Юсова) и способен ко всем видам художественной деятельности. Различные аспекты развития ценностного отношения детей к художественно-эстетической деятельности освещаются в работах А. И. Бурова, Е. Б. Журовой, А. Н. Малюкова, Л. П. Печко, В. И. Самохваловой и др. 12, 22.
Однако анализ современной практики показывает, что в детском саду недостаточно формируется ценностное отношение детей к музыке.
Недостаточное внимание к проблеме ценностного воспитания приводит к неоправданно узкому кругу духовных ценностей у значительной части дошкольников.
Проблема ценностного отношения решалась на протяжении всей истории развития воспитания и педагогик
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>