уровням мыслительной деятельности;
вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке полученной информации;
является важнейшим орудием управления самостоятельной познавательной деятельностью в процессе обучения.
В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:
по дидактическим целям:
по уровню самостоятельности у учащихся;
по степени индивидуальности;
по источнику и методу приобретения знаний;
по форме выполнения;
по месту выполнения.
По своему дидактическому назначению самостоятельные работы делятся на обучающие (работы по формированию знаний и по формированию умений) и контролирующие.
По степени самостоятельности учащихся выделяют:
Самостоятельные работы по образцу. Предлагаемые при этом задания выполняются по алгоритмам и образцам, показанным учителем или подробно описанным учителем. Они имеют особую роль при первичном закреплении изученного, так как способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий, требующих более высокого уровня самостоятельности. В данном случае учитель требует от учащихся их точного воспроизведения.
Реконструктивно-вариативные. Эти работы обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от частично-поисковых (эвристических) работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо преобразовывать исходные данные, то есть проявить более высокий уровень самостоятельности.
Частично-поисковые (эвристические). Ещё более высокий уровень самостоятельности учащиеся
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>