тивности и учебной самостоятельности. Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой умений и навыков учебного труда.
При отсутствии должной роли самостоятельности знания запоминаются учащимися механически, они не обнаруживают того многообразия связей, которое должно быть усвоено для достижения высокого уровня системности знаний. Несмотря на то что вопрос о самостоятельной работе стоит перед школой давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения. На самостоятельную работу учащихся отводится не более 13 всего времени урока, причём и это время на уроке малоэффективно.
Проводя ту или иную самостоятельную работу учащихся, учителя рассматривают её как самоцель, не обращая внимания на то, что способствует ли она активной мыслительной деятельности ученика или нет. Часто большое число самостоятельных работ направлено лишь на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий творческого характера. В то время как задания творческого характера, развивают у учеников умение отойти от той формы изложения материала, которая была предложна учителем или учебником, способствуют более глубокому изучению материала, раскрытию его новых сторон.
Одним из недостатков в методике проведения самостоятельных работ состоит в однообразии их видов, используемых учителем. Абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математики приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Значительно меньшее число их используется при изучении нового материала.
Цель этой работы – рассмотреть все виды самостоятельной работы учащихся, классифицировать типы самостоятельных работ по уровням усвоения
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>