офессиональные проблемы?
Р. Бернс предлагал иные вопросы для контроля адекватности своего восприятия учащихся (формирующейся В-концепции).
Знаю ли я в действительности, как мои ученики воспринимают мир, в частности каким кажусь им я сам(ма)? Могу ли я взглянуть на себя их глазами?
Что служит для меня преимущественным ориентиром — люди пли объекты? Нравятся ли мне тесные контакты с учениками или, быть может, я предпочитаю безличное, отчужденное общение с ними? Что для меня важнее — содержание учебного предмета или потребности и особенности восприятия учащихся?
Стараюсь ли я восстановить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в учебе, или я всегда готов(ва) отнести их за счет его неспособности? Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий отстающих учеников, чтобы дать им почувствовать успех, понимание, уверенность в себе? Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные различия; построены ли мои уроки таким образом, чтобы каждый учащийся мог демонстрировать свои возможности?
Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников любовь к учебе и интерес к предмету?
Как показывают исследования наших и зарубежных авторов, учителя — подлинные мастера своего дела обладают позитивной, психологически удовлетворяющей Я-концепцией. А. С. Макаренко не пользовался терминологией, связанной с Я-концепцией, однако его мысль о том, что педагогом должен быть только счастливый человек, по сути своей является идеей положительной Я-концепции. Он писал, что счастливым человеком нельзя быть по случаю — выиграть, как в рулетку, счастливым человеком надо уметь быть. Несчастье — только продукт отсутствия уважения к себе и другим. Макаренко чувствовал себя счастливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеждало воспитанников, что он правильный чело
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>