Самопознание в деятельности учителя
«Познай себя прежде, чем захочешь познать детей», — считал Я. Корчак. Профессиональное самосознание учителя — осознание педагогом себя в составляющих педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в собственной личности. Т. Манн писал, что самопознание, если только предаваться ему с достаточной ответственностью, представляет собой в большинстве случаев первый шаг к внутреннему перерождению. Активное самопознание возникает на основе потребности учителя в постоянном самосовершенствовании путем сопоставления своего поведения с поведением других людей. «Если бы ставили себя на чужое место, то исчезли бы
ревность и ненависть, которые мы часто испытываем к другим; а если бы мы ставили других на свое место, то у нас поубавилось бы гордости и самомнения» (И. Гёте).
Готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной и личностной Я-концепции. «. . . Наличие у учителя позитивной Я-концепции благотворно сказывается не только на его поведении в классе, но и на успеваемости учащихся» (Р. Бернс). А. Джерсилд считал, что учитель для понимания и осознания своей Я-концепции должен научиться задавать себе и откровенно отвечать на определенные вопросы.
Считаю ли я себя полностью сформировавшейся личностью или у меня есть резервы?
Достаточно ли я уверен(на) в себе? Способен(на) ли я терпимо воспринимать различные точки зрения?
Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы избежать догматизма?
Считаю ли я себя способным(ной) принимать в свой адрес критику, необходимую для моего личностного и профессионального развития? Могу ли я открыто обсуждать с другими свои личные пр
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>