отам истинного образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.
Односторонним и неполным окажется предоставление опыта, если не взглянуть на результаты педагогического опыта в широко ориентированном контексте. Разнообразие создаст желательную атмосферу открытости мнений, именно, которое, отличается от однозначности мнений и толкований организаторов мастер-класса, представляемых инновационной опыт.
Готовящийся к мастер-классу педагог должен определить реальную практическую задачу и найти адекватные формы и способы представления своего опыта. Так можно предоставить письменные теоретико-методические разработки, методические иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, наконец, в виде эскизных видео зарисовок принципиально важных фрагментов занятий, с которыми участники мастер - класса могут познакомиться заранее.
Значительное число практических достижений преподавателей-новаторов захватывают все перечисленные уровни. Тем не менее, поэлементный анализ представляемого опыта позволяет проникнуть в его основу, в понимание индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога.
Именно такие уровни подготовки выдвигают форму мастер - класса в основной строй перспективных и приоритетных звеньев повышения квалификации преподавателя, ведь преподавателю всегда есть чем поделиться, но как это лучше сделать, как довести свои мысли до других, если не использовать данный метод в своей практике.
Большая роль и в поисковой и исследовательской деятельности педагога в методических объединениях, где сосредоточена информационная база об инновационном опыте. Именно методический центр должен быть первичной творческой лабораторией по аналитической обработке имеющейся информации. Аналити
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>