тап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. 1. Учитель предлагает детям макет « дерева традиций» класса. Дети в группах вспоминают и записывают, какие традиции есть у них в классе.
2. Учитель просит представителей от групп зачитать традиции.
3. Учитель предлагает совместно подумать, какие новые традиции дети хотели бы добавить и на каких вечных ценностях они должны быть основаны. (приём использования знаково-символических средств, диалог, учебное сотрудничество).
1. Дети обсуждают и записывают традиции.
2. Дети слушают и дополняют.
3. Дети коллективно под руководством учителя рассуждают о новых традиции и вечных ценностях . Личностные: самоопределение и самопознание на основе прогнозирования возможных собственных поступков.
Регулятивные: корректирование своей деятельности.
Познавательные: осуществление анализа и синтеза для осмысления выбора поступков.
Коммуникативные: овладение умением работать в группе, оформление своих мыслей с учётом речевой ситуации.
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. 1. Учитель предлагает детям осуществить эмоциональную оценку деятельности(раскрасить).
2. Учитель предлагает детям осуществить групповую оценку(приём самооценки).
3. Учитель формулирует домашнее задание(«посадить дерево традиций» своей семьи и подумать, какие ценности лежат в его основе). 1. Дети выбирают цвет и раскрашивают.
2. Заполняют таблицу.
3. Записывают домашнее задание. Личностные: смыслообразование через ориентацию
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>