Непродолжительные по времени сообщения учащихся формируют навыки связной выразительной речи, которая находит эмоциональный отклик у слушателей, тренирует навыки публичных выступлений. Работая в парах учащиеся выявляют особенности внутренней политики Екатерины II, заполняя таблицу в рабочей тетради с помощью учебника на странице 170-171. Учащиеся выявляют факторы, определяющие либеральные стороны и факторы, определяющие репрессивное начало внутренней политики Екатерины II. В ходе данной работы ребята самостоятельно пытаются сформулировать понятие "просвещенный абсолютизм". Работа в парах предполагает развития умения договариваться, искать компромисс, разъяснение непонятого материала, устранение пробелов в знаниях. Для непосредственного знакомства реформами Екатерины II, организуется групповая работа. В группах используются приемы технологии критического мышления - кластер, инсерт, ПОПС - формула. Класс делится на четыре группы по 5 человек. Первая группа составляет кластер о политике Просвещенного абсолютизма, вторая - расскажет об Уложенной комиссии с помощью ПОПС - формулы, третья - расскажет о привилегиях дворянства, используя прием кластера, четвертая - губернская реформа (прием инсерт). Группы отчитываются о проделанной работе, причем, ребята знают, что работа группы будет оценена выше, если выступит каждый член группы. Первичное закрепление изученного, также проходит в группах. Учащиеся отвечают на тестовые задания. Руководители групп оценивают работу каждого члена своей группы. Учитель подводит итог урока, возвращаясь к схеме, ученики отвечают на вопросы, поставленные в начале урока. Рефлексия: Учитель задает вопросы: что вы узнали, что вам было известно, что удивило и появились ли вопросы? Дифференцированное домашнее задание: учащиеся "5" - н
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>