взглядов по исследуемой проблеме представим некоторые подходы к определению целей индивидуализации и варианты индивидуализации, рассматриваемые в научных трудах.
Подходы к определению сущности индивидуализации
1. И. Л. Рабунский - историко-ретроспективный. Отсутствие индивидуализации до введения всеобщего образования;
- индивидуализация как одна из общих проблем дидактики (с 1936 г. );
- проблема индивидуализации в обучении по аспектам: дидактический, теоретико-воспитательный, психологический, историко-педагогический, методический (1936-1972 гг. );
- комплексное изучение проблемы индивидуализации, признание индивидуального подхода важным принципом обучения, осознание необходимости сочетания индивидуализации учебного процесса с коллективизмом в воспитании (с 1972 г. )
2. Н. Э. Унт - личностно-ориентированный. Дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и (или) программам;
- внутригрупповая (внутриклассная) индивидуализация учебной работы;
- прохождение учебного курса в индивидуальном темпе: или убыстренно (акселерация), или замедленно (ретардация)
3. И. С. Якиманская - индивидуализаторский (индивидуализация как дифференциация). Индивидуализация как внешняя дифференциация: создание некоторой структуры, в рамках которой можно осуществлять дифференциацию учащихся, а затем выявлять их индивидуальность; индивидуализация как внутренняя дифференциация: признание индивидуальности как данности (изначальной заданности). Цель обучения - сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться оптимально.
4. Ю. Н. Олейник - общенаучный.
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>