сти. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают ту информацию, которую открыли самостоятельно и смогли применить полученные знания в практической деятельности. Учитель лишь организует эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.
Проблемно-диалогическая технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, помогая школьникам решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, познавательных при необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п.
Ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Технология проблемно-диалогического обучения состоит из двух звеньев: постановка учебной проблемы и поиска решения этой проблемы.
Постановка учебной проблемы.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1) создания проблемн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>