Роль игры на занятиях хореографией с детьми дошкольного возраста

и действиями, которые отделены от конкретных примеров;
наличие у ребенка умения соотносить собственные действия с действиями взрослых и появлением попыток называть себя именем взрослого (мама, папа, шофер и т. п. );
приобретение ребенком относительной независимости от окружающих взрослых.
Первоначальным мотивом игры ребенка выступает игровое действие, возникающее на основе развивающейся потребности в овладении ребенком предметным миром. Постепенно в игре ребенок начинает видеть в предмете не только то, как относится к нему человек, но и какие взаимоотношения возникают между людьми по поводу использования этого предмета. Таким образом, мотивом игры становится возможность взаимодействия с другими участниками игры.
В ролевой игре они получают большое удовлетворение от эмоциональных переживаний.
Установлено, что развитие ролевой игры идет от бытовых сюжетов к производственным и героико- романтическим.
Игры на бытовые сюжеты - в семью, в гости, в день рождения.
Игры на сюжеты из жизни детей - в школу, в детский сад, в театр.
Профессиональные сюжеты - врачи, учителя, водители.
Игры на героико-романтические сюжеты.
Вместе с героями из своих любимых книг и кинофильмов дети путешествуют, вступают в схватку с врагом, ведут кропотливые исследования.
Игра является средством для установления атмосферы взаимопонимания и доброжелательности между детьми и педагогом.
Выделено несколько этапов в овладении детьми игровыми действиями:
на первом этапе происходит овладение детьми предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками;
на втором этапе имеет место переход к игровым действиям с предметами-заместителями и с воображаемыми предметами;
на третьем этапе происходит обобщение, свертывание и превращение подобных